一、教学反思怎样写，教学反思模板

1、所谓教学反思，是指教师对教育教学操作的再认识、再思索，并以此来拓展资料经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育操作中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。

2、按教学的进程，教师的教学反思可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。

教学前的反思：是指凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。

教学中的反思：是指对发生在教学经过中的难题及时发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏感性。

教学后的反思：是在某一教学活动告一段落（如上完一节课，或上完一个单元的课等等）后，在一定的理念指导下，去发现和研究经过中的难题，或者对有效的经验进行理性的拓展资料和提升。这种反思具有批判性。

教师的教学反思在内容上包括教学意识、教学行为、教学效果三个方面。

3、逆向思索、求异思索、批判思索

补充难题：在课堂教学中

二、学生怎样写课后反思。

课后反思是教师上完一节课后的心得体会,它给教师课后的经验拓展资料提供了广阔的空间，

教师在这里可以进行教学后的自我评价，还可以将教学经过中学生们出现的新奇的思索方式

保留记录，这些日积月累的第一手原始材料，是我们教师宝贵的灵魂财富，同时也是我们教

文章,结合平日的操作,谈一谈课后反思的写法。

（一）及时拓展资料教学经过中留下的缺憾

讲完一节课后，由于疏忽、经验不足等缘故，难免会有一些不足之处，比如细节没顾及

到，重点没突出，或是难点没能突破等等。因此，课后必须及时进行拓展资料，认真思索对策。

还可翻阅相关资料，找出症结所在，接着制订相应的补救措施，再确定消除缺憾的时刻，拟

定在某节课，最好是毫无痕迹地插进该课时的内容之中，达到“补漏”的目的。

（二）拓展资料每堂课成功的关键影响

成功课节的影响很多，包括授课技能、内容结构的安排、授课的速度、学生思索的共鸣、

教学技巧的应用等等。然而关键的影响却不多。我们可以选择性地将最关键的影响积累下来，

充实自己，不断完善自己的能力结构，强化自己的教学能力。

（三）记录教学经过中学生们新奇的思索方式

学生的模仿力强、可塑性大，他们在接受新智慧的时候勤于思索、勇于探索、大胆假设。

在课堂上经常会出现一些较创造、颇为超前的思索方式，这些突出的思索方式往往是学生创

新能力的天然体现，同时也是教学相长与师生互动效应的突出反映。我们应该妥善地记录与

保留，作为今后重复教学时开拓与启迪学生思索的法宝，而且还能避免“天天卖旧货，依样

画葫芦”的尴尬局面的重现。

（四）整理学生们的普遍错例

在新课改下，我们教学的根本目的不是让学生去掌握已有的经验或现成的而在于

这种看似并不复杂的教学经过中，学生在解决与分析实际难题时出现这样或那样的错误是在

所难免的，这也是允许的。学生出现错误，特别是普遍存在的典型错误时，为师者不是忙于

发生的具有针对性的措施，不断优化教学经过，提高教学质量。

坚持写好教学后记，是对自己教学操作的自我研究，在长期的自我剖析似的研究之中，2自己的教学技能不断精湛，教学思路更趋完善，教学质量天然是一天一个样了。老师们，让

我们都来重视教学后记吧！

三、语文组职业拓展资料 语文组教研职业拓展资料 语文组教研拓展资料

适合初中和高中的语文教研组~

《语文组职业拓展资料》《初三语文组教学职业拓展资料》

《语文备课组职业拓展资料》 《初一部语文组职业拓展资料》

四、我是一名小学教师，怎样写职业反思

教师该怎样写反思：

1、 实话实说——写得、失

一节课下来，教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果抑或超乎所想，抑或不尽人意。组织教学活动可因教师一个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃；可因教师的一个眼神、一个手势而令故事务趣大增；可因一种新的教法而获得意想不到的效果；或者由于讲得多坐得多而使幼儿索然无味；也会由于一个环节的疏忽而开了小叉走了弯路。再，“因”与“果”是相互影响的，不管得失成败，教师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的职业中考虑更周到，操作更自如，不走弯路，少走弯路。如幼儿提出的难题，教师一时难以回答，教师课后应记录下来，日后查找资料，再补充解答。

2、 及时反馈——写师、生

教学经过是师生对话、互动的经过。教师的心情，教师的举手投足，教师对幼儿、对教材的领悟以及对教法、学法、教具的运用直接影响于幼儿，影响课堂气氛和活动质量。相反，幼儿的注意情况、参与程度、疲劳情形、特点特征和经验差异等也反影响于教师。此二者同时存在，相互影响，彼此牵连，影响着教学的效果。因此，组织活动结束后教师应及时反馈，将师生双向的表现与活动的质量作辨证的分析，以帮助教师在日后备课、上课时能对“师”与“生”的情况作更全面的把握。

3、 综合分析——写教、学

教学反思应该是说课的外延，它与说课互补，形成一个完整的“说课——备课——上课——写教学反思”的基本程序。一节课过去了，教师要从教与学两个方面来综合分析。本内容幼儿的兴趣和接受程度怎样？教法应用怎样？儿童的主动性有没有得到发挥？提问的效度怎样？理答和追问的方式、儿童的进修方式有效吗？环境和材料的互动效果怎样？幼儿的进修出现困难吗？幼儿学到了何？有没有达成预期的目标……，

4、 找准要点——写特点

多年的教学经验告诉我们，上一节好课不容易，一节课要面面俱到更不可能。一节课能有个特色，有个闪光点，能有一种值得借鉴的好行为，就得承认其成功。

5、 捕捉灵感——写遐想

常有这样的感觉：上课时原本没有涉及的内容，因实际需要或随机生成，出现意想不到的效果，给活动带来勃勃生机。课堂上的一些开放性提问能打开幼儿想象的门窗，展现智慧的火花。一些童稚趣语、幽默问答，探究性的发现、竞赛性的游戏、展示性的表现或随机生成的难题能够拓展幼儿思索的空间，帮助幼儿迁移经验，进一步丰盛进修内容。

6、 深度反思——写建议

在教完每堂课、组织完活动后，教师要静下心来，思索一下这堂课的得与失，进修材料的提供、活动环境的支持、组织的方式技巧，教学重点的把握、难点的分析，是否有新的生长点或者遗留点，根据自己的教学体会和幼儿反馈出的信息，写写“修改建议”，可以对教材内容进行质疑或提出修改意见，也可以重点考虑某个环节应该怎样处理才更有效，一步步明确难题，寻找对策，使自我反思达到一定的深度。